Kauppakorkeakoulun professori Andrey Ioffe. Asiantuntijat. Morar Ivan Nikolajevitš

Ioff Andrei Naumovich

Syntymävuosi – 1967.

Syntymäpaikka- Pushkinon kaupunki (Moskovan alue).

Perhetilanne- naimisissa.

Asuinpaikka- Pushkinon kaupunki (Moskovan alue).

Vieraiden kielten osaaminen– Englanti (puhuttu).

Työpaikka– Venäjän koulutusakatemian (RAO) opetusvälineiden ja -menetelmien instituutin (ISMO) historian didaktiikan laboratorio.

asema- Johtava tutkija.

koulutus- korkea-asteen koulutus (pedagoginen).

Moskovan alueellinen pedagoginen yliopisto (historian tiedekunta) - syyskuu. 1984 – Kesäkuu 1991 (erikoisuus - historian, yhteiskuntatieteiden ja oikeustieteen opettaja).

Asepalvelus– 1986 – 1988

astetta- Historian tieteiden kandidaatti (vuodesta 1997), pedagogisten tieteiden tohtori (vuodesta 2011).

Historiatieteiden kandidaatti - väitöskirjan "Julkisen koulutuksen yhteiskuntapoliittiset ongelmat (Moskovan esimerkissä)" aihe (puolustettu toukokuussa 1997 Moskovan pedagogisessa yliopistossa, tutkinto myönnetty 17. lokakuuta 1997).

Pedagogiikan tohtori - väitöskirjan aiheena on "Teoria ja käytäntö opettajan valmentamisesta koululaisten kansalaiskehitysprosessin mukana" (puolustettu joulukuussa 2010, tutkinto 15.7.2011).

Akateemiset arvonimet- Apulaisprofessori (vuodesta 2001).

palkittiin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön tutkintotodistus merkittävästä menestyksestä koulutusprosessin järjestämisessä ja parantamisessa, tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön pedagogisen ja tieteellisen pätevyyden valmistelussa ja parantamisessa (2006), Moskovan hallituksen tutkintotodistus ja Moskovan kaupungin opetusministeriölle hankkeiden tarkastelun suorittamisesta ja osallistumisesta VIII kaupungin opiskelijoiden sosiaalisten projektien kilpailuun "Olen Venäjän kansalainen".

Ammatillinen kokemus

Historian opettaja Pushkinin lukiossa 6 (Moskovan alue) 1991-1992.

Historian opettaja lukiossa 16 Mytishchissä (Moskovan alue) 1992-1996.

Moskovan alueen yleissivistävän ja sosiaalipedagogiikan laitoksen tieteellisen ja kasvatustyöryhmän metodisti 1996-1997.

Federal Academy for Advanced Studies and Professional Retraining of Educationators (APKiPPRO) historian, yhteiskuntapoliittisen koulutuksen ja oikeuden osaston apulaisprofessori vuodesta 1997. syyskuuhun 2012 asti

ISMO RAO:n historian didaktiikan laboratorion johtava tutkija syyskuusta 2012 lähtien.

Vuodesta 1989 vuoteen 2004 - opettaja, opetetaan erityyppisissä oppilaitoksissa, aineet - historia, yhteiskuntaoppi, valtiotiede, uskontohistoria, valinnainen kurssi "Valinnat demokraattisessa yhteiskunnassa", modulaarinen kurssi "Oma valinta".

Historian opettaminen Valtion kauppakorkeakoulun valmentavilla kursseilla 2001-2002.

Opetuskurssi "Uskontotiede" State University of Managementissa (Moskova) 2003.

Vuodesta 2011 lähtien - Moskovan avoimen koulutuksen instituutin (MIOO) avoimien koulutustekniikoiden osaston professori.

Tammikuusta 2012 alkaen - Professori Kauppakorkeakoulun Kasvatusinstituutissa.

Sosiaalityö

Vuodesta 1998 lähtien opettajia, tiedemiehiä, toimittajia ja kansalaiskasvatuksen kehittämisestä kiinnostuneiden julkisten organisaatioiden edustajia yhdistävän alueidenvälisen yhdistyksen "For Civic Education" varapuheenjohtaja.

Julkisen järjestön "Civitas" "Mobiiliseminaarit" -ohjelman johtaja - 2003-2011. Tämän ohjelman puitteissa järjestettiin seminaareja aktiivisista ja vuorovaikutteisista lähestymistavoista yhteiskuntatieteiden opetuksessa (vuoteen 2010 mennessä seminaareja pidettiin 63 Venäjän federaation aineessa).

Kansainvälisen ohjelman "Mosaic of Civic Education" koordinaattori Moskovassa ja Moskovan alueella, omistettu kokemusten vaihtoon venäläisten ja yhdysvaltalaisten opettajien välillä painottaen vertailevia näkökohtia historian ja yhteiskuntatieteiden opetuksessa - 2003-2006.

Kansainvälisen ohjelman "Mosaic of Civic Education-2" jäsen, joka yhdistää opettajia Venäjältä, Bulgariasta, Mongoliasta, USA:sta, Armeniasta, Kazakstanista ja Georgiasta - 2007-2010. Opettajana tämän ohjelman puitteissa hän johti tunteja Bulgariassa, Mongoliassa ja Armeniassa.

Kokovenäläisen kampanjan "Olen Venäjän kansalainen" järjestelytoimikunnan jäsen, kampanjan loppuvaiheen tuomariston jäsen Orljonokin all-venäläisessä keskuksessa (opetus- ja tiedeministeriön alainen toiminta Venäjän federaation) - vuodesta 2001.

"Historiaopetus koulussa" -lehden toimituskunnan jäsen vuodesta 2007.

"Social Sciences" -lehden toimituskunnan jäsen ja metodologi - 2012.

Tuomariston jäsen ja tuomariston puheenjohtaja nimikkeessä "Historia-2" (yhteiskuntatiede) koko venäläisen kilpailun "Vuoden opettaja" - vuosina 1996-2004.

Järjestäjä ja tuomariston jäsen koko Venäjän olympialaisille kansalaisaloilla - 1996-2007.

Venäjän federaation yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriön oppikirjoja ja opetusvälineitä käsittelevän asiantuntijaneuvoston jäsen - 1996-2000.

Kansainvälinen toiminta

Euroopan neuvoston asiantuntija - vuodesta 1996.

Osallistuminen kansalaiskasvatusta käsitteleviin konferensseihin kansainvälisen "Civitas" -kumppanuuden puitteissa - Sarajevo (1998), Moskova (2002), Mexico City (2003), Budapest (2004), Varsova (2006), Buenos Aires (2007) , Efran, Marokko (2008), Kapkaupunki (2009), Jakarta (2010).

Opetusmenetelmien ja kansalaiskasvatuksen luokkien pitäminen Ukrainan opettajille Harkovassa ja Lvovissa - 2003 ja 2004.

Johti kansalaiskasvatustunteja yhdysvaltalaisille opettajille Anchoragessa, Alaskassa - 2006.

Puhe 8 kansainvälisessä konferenssissa kansainvälisen "Mosaic of Civic Education" -ohjelman puitteissa: Williamsburg, USA (2004 ja 2005), Washington, USA (2006), Saratoga, USA (2007), Ulaanbaatar, Mongolia (2008) , Primorsko , Bulgaria (2008 ja 2009), Jerevan, Armenia (2009).

Projekteihin osallistuminen

Projekti "Vaalit demokraattisessa yhteiskunnassa" (Opettajan sanomalehti ja Kansainvälinen vaalialoitteiden säätiö) - 1995-1997.

Projekti "Oma valinta" - 2000-2004

Osallistuminen Euroopan neuvoston kansainvälisiin hankkeisiin "Kansalaiskasvatus: opettajien uudelleenkoulutus" (Tšetšenian tasavallan opettajien pätevyyden kohottaminen 2000-2002), "Koulutus rauhan, ihmisoikeuksien ja demokraattisen kansalaisuuden hengessä" (vuodesta 2004) )

"Lasten ja nuorten osallistuminen yhteiskunnan elämään" -ohjelman kehittämisryhmän asiantuntija - 2009-2011. Osallistunut työkokouksiin Helsingissä (2009), Wienissä (2010), Strasbourgissa (2010 ja 2011) ja Brysselissä (2011), tekemässä nuorten osallistumista julkiseen elämään Chisinaussa, Moldovassa - 2011.

Venäläis-kanadalainen projekti "Spirit of Democracy" - asiantuntijakomitean jäsen ja materiaalien kehittäjä venäläis-kanadalaisen yhteiskuntatieteiden opettamista Internetin avulla koskevan projektin puitteissa (3 julkaisua valmisteltu, konferenssin osallistuja New Orleansissa, USA - 2003, kurssien pitäminen kanadalaisille koululaisille) – 2000-2004

Kouluttaja ja kouluttajaryhmän johtaja kesäakatemiassa "Demokratia koulussa" Varsovassa, Puolassa (Euroopan neuvoston, Puolan opetusministeriön, Norjan Wengeland-keskuksen yhteishanke) - 2010, kouluttajaryhmän johtaja Summer Academy "Demokratia koulussa" Varsovassa, Puolassa – 2011-2013

Kirjeenvaihtoakatemian "Demokratia koulussa" (Internet-projekti, johon osallistuu vuosittain yli 100 opettajaa Venäjältä, Ukrainasta, Moldovasta, Armeniasta, Georgiasta ja Azerbaidžanista) koordinaattori - vuodesta 2011.

Metodologisen laitteiston kehittäjä ja metodologian opettaja "Historia- ja yhteiskuntatieteellisen koulutuksen päivittäminen" -projektin puitteissa - 2007-2009. Osana hanketta järjestettiin konferensseja historian ja yhteiskuntaopin opettajille 7 liittovaltiopiirissä, ja koulutettiin noin 1000 tutoria kaikista Venäjän federaation aineista.

Kouluttaja ja asiantuntija "Uskonnollisten kulttuurien ja maallisen etiikan perusteet" -kurssin esittelyprojektissa - 2010-2011.

Tärkeimmät julkaisut

Monografiat

1. Ioffe, A. N. Kansalaiskasvatuksen menetelmät: teoria ja käytäntö [Teksti]: monografia / A. N. Ioffe. - Bryansk: Cursive, 2006. (6 s. (108 s.))

2. Ioffe, A. N. Opettajan valmistautuminen seuraamaan koululaisen sivistysprosessia [Teksti]: monografia / A. N. Ioffe. - M .: APKiPPRO, 2010. (7,5 s. (120 p.))

3. Ioffe, A. N. Moskovan elämä 1920-luvulla [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 1997. - Nro 5. - S. 15-20. (0,5 p. l.)

4. Ioffe, A. N. Yhteiskuntatieteiden yhtenäinen valtiokoe [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opetus koulussa. - 2006. - Nro 7. - S. 10-12. (0,1 p. l.)

5. Ioffe, A. N. Kansalaiskasvatuksen kehittämisen nykyaikaiset haasteet ja riskit Venäjällä [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian ja yhteiskuntatieteiden opettaminen koulussa. - 2006. - Nro 9. - S. 19-24. (0,5 p. l.)

6. Ioffe, A. N. Oppitunti "Etnos, ihmiset, kansakunta" [Teksti] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova // Historian opettaminen koulussa. - 2007. - Nro 3. - S. 25-32. (0,7 / 0,5 p. l.)

7. Ioffe, A. N. Teema "Venäjän poliittinen historia 1700-luvulla. Lopputunti ”[Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2007. - Nro 4. - S. 19-28. (1 p. l.)

8. Ioffe, A. N. Yhteiskuntatieteiden opettamisen käsite nykyaikaisessa venäläisessä koulussa ja oppikirja "Yhteiskuntatiede. Luokka XI” (projekti) [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opetus koulussa. - 2008. - nro 1. - s. 40-42. (0,3 p. l.)

9. Ioffe, A. N. Yhteiskuntatieteiden opettamisen käsite nykyaikaisessa venäläisessä koulussa ja oppikirja "Yhteiskuntatiede. Luokka XI” (projekti) (jatkuu) [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opetus koulussa. - 2008. - Nro 2. - S. 35-43. (0,8 p. l.)

10. Ioffe, A. N. Yhteiskuntatieteiden kokeeseen valmistautuminen koetehtävien parissa [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2008. - Nro 3. - S. 63-68. (0,5 p. l.)

11. Ioffe, A. N. Venäjän kansalaiskasvatuksen kehittämisen nykyaikaiset haasteet ja riskit [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2008. - nro 9. - s. 3-8. (0,5 p. l.)

12. Ioffe, A. N. Motivaatio historian ja yhteiskuntaopin opetuksessa [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2009. - nro 6. - s. 4-8. (0,3 p. l.)

13. Ioffe, A. N. "Rauhanomaisen rinnakkaiselon manifesti" (roolipeli suvaitsevaisuudesta) [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2010. - nro 1. - s. 10-15. (0,5 p. l.)

14. Ioffe, A. N. Pelimenetelmät opetuksessa. "Poliittinen propaganda" (esimerkki pelin käytöstä opetusprosessissa) [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2010. - nro 2. - s. 3-7. (0,4 p. l.)

15. Ioffe, A. N. Demokratia ideana ja poliittisena todellisuutena. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2011. - nro 6. - s. 5-7. (0,2 p. l.)

16. Ioffe, A. N. Kasvatuksen rooli persoonallisuuden siviilikehityksessä. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2011. - Nro 8. - S. 19-25. (0,7 p. l.)

17. Ioffe, A. N. Venäjän modernin historian opettaminen: perinteet ja innovaatiot. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2011. - nro 9 - s. 33-40. (0,7 p. l.)

18. Ioffe, A. N. Modernin historian ja yhteiskuntatieteen oppitunnin rakenne opiskelijoiden toiminnan organisoinnin perustana. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2012. - nro 1. - s. 7-13. (0,6 p. l.)

19. Ioffe, A. N. Yhteiskunnallinen suunnittelu, joka perustuu koko Venäjän toiminnan "Olen Venäjän kansalainen" kokemuksiin. [Teksti] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov, M. D. Pokatovich // Historian opettaminen koulussa. - 2012. - nro 2. - s. 49-54. (0,5 p. l.)

20. Ioffe, A. N. Vaalit ja vaalijärjestelmät. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2012. - nro 3. - s. 5-11. (0,5 p. l.)

21. Ioffe, A. N. Isänmaallisuus ja sen esimerkit Venäjän historiassa. [Teksti] / A. N. Ioffe // Historian opettaminen koulussa. - 2012. - nro 5. - s. 51-55. (0,5 p. l.)

oppikirjoja

22. Ioffe, A. N. Me, ihmiset ... Venäjän perustuslaki [Teksti]: oppikirja / N. M. Voskresenskaya, A. N. Ioffe, A. F. Nikitin. - M .: Interregional Association "For Civic Education", 1998. (15/7 s. (190 s.))

23. Ioffe, A. N. Johdatus sosiaalisiin tieteenaloihin [Teksti]: oppikirja / T. V. Bolotina, V. F. Borodich, A. N. Ioffe, V. N. Lebedeva, T. V. Karadzhe, O. V. Kishenkov. - M .: Koulutuskeskus "Vedi-M", 2000. (17/5 s. l. (252 p.))

24. Ioffe, A. N. Valtiotieteen perusteet [Teksti]: kokeellinen oppikirja lukiolaisille / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe. - M .: APKiPRO, 2000. (4/3 s. (64 p.))

25. Ioffe, A. N. Johdatus yhteiskuntatieteisiin [Teksti]: oppikirja peruskoulun 8. luokalle / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova, S. V. Tyrin. - M .: Kustantaja "S-info"; Balass Publishing House, 2000. (14/8 s. (272 s.)) Griffin Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymä.

26. Ioffe, A. N. Yhteiskuntatieteiden perusteet [Teksti]: oppikirja yleisten oppilaitosten 8 luokalle / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. - M .: Kustantaja "Uusi oppikirja", 2001. (17/7 s. l. (272 s.)) Pito Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymä.

Ohjelmat, opetusvälineet, lähdemateriaalit

27. Ioffe, A. N. Menetelmien kirja [Teksti] / E. B. Ershova, A. N. Ioffe, T. V. Osipova. - M .: Uusi lähtölaskenta, 2001. (5,75 / 4 p. L. (92 p.))

28. Ioffe, A. N. Venäjän federaation perustuslaillisen rakenteen perusteiden tutkimisen metodologiset näkökohdat [Teksti] / A. N. Ioffe // Oikeustieteen kouluopetuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet: artikkelikokoelma. Luentokurssi. – M.: Toim. talo "Uusi oppikirja", 2002. - S. 55-60. (0,5 p. l.)

29. Ioffe, A. N. Ohjeita oppituntien johtamiseen interaktiivisilla ja aktiivisilla työmenetelmillä [Teksti] / A. N. Ioffe // Kansalaiskasvatus: metodologia, sisältö ja opetusmenetelmät. - M.: APKIPRO, 2002. - S. 158-166. (0,3 p. l.)

30. Ioffe, A. N. Yhteiskunnallisten tieteenalojen opetusmetodologian teoreettiset perusteet [Teksti] / A. N. Ioffe // Oikeustieteen teoreettiset ja metodologiset perusteet koulussa: artikkelikokoelma. Luentokurssi. – M.: Toim. talo "Uusi oppikirja", 2002. - S. 61-79. (1 p. l.)

31. Ioffe, A. N. Kansalaiskasvatuksen metodologinen materiaali [Teksti] / A. N. Ioffe. – M.: Toim. talo "Uusi oppikirja", 2003. (12 arkkia (240 sivua))

32. Ioffe, A. N. Nykyaikaiset kansalaiskasvatusmenetelmät [Teksti] / A. N. Ioffe, V. P. Pakhomov. - Samara: Publishing House "NTC", 2003. (6/5 s. (117 s.))

33. Ioffe, A. N. Metodologinen opas oppikirjaan "Fundamentals of Social Science". Luokka 8 [Teksti] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. - M .: Kustantaja "Uusi oppikirja", 2004. (10/7 s. (192 s.))

34. Ioffe, A. N. Metodologinen opas oppikirjaan "Fundamentals of Social Science". Luokka 9 [Teksti] / A. N. Ioffe, O. V. Kishenkova. - M .: Kustantaja "Uusi oppikirja", 2004. (18/14 s. (288 s.))

35. Ioffe, A. N. Monipuolinen ymmärrys suvaitsevaisuudesta [Teksti]: opetusmateriaalit kurssille "Ihmisoikeudet" / A. N. Ioffe; toim. E.N. Rakhmanova. - M .: Kustantaja "Cameron", 2004. (2 s. (32 p.))

36. Ioffe, A. N. Olen Venäjän kansalainen. Kirja opiskelijoille. Luokat 5-7 [Teksti]: opas oppilaitosten opiskelijoille / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. - M .: Koulutus, 2009. (8.17 / 6 s. (143 p.))

37. Ioffe, A. N. Olen Venäjän kansalainen. Kirja opettajalle. Luokat 5-7 [Teksti]: opas oppilaitosten opettajille / A. N. Ioffe, N. F. Kritskaya, L. V. Mostyaeva. - M .: Koulutus, 2009. (7,94 / 6 s. (158 p.))

38. Ioffe, A. N. Perustekniikat ja -tekniikat kouluttaja-opettajan työssä [Teksti]: opetusväline / T. V. Bolotina, A. N. Ioffe, E. A. Mishina, E. I. Kazakova, TG Novikova, AE Novikov, EN Petrova, ON Rudneva, EN Shimutina , OV Chindilova, SG Yakovleva. - M .: APKiPPRO, 2010. (9/1 s. (72 p.))

39. Venäjän viimeisin historia: opetus koulussa: oppikirja / Yu.A. Nikiforov, E.E. Vyazemsky, A.N. Ioff [ja muut]; toim. V.D. Nechaev. - M .: Alfa-M: INFRA-M, 2013. (25/8 s. l. (384 p.))

- Andrei Naumovitš, kehitit metodologisen laitteiston ja suositukset
yhteiskuntatieteiden TMC:n opettajalle 11. luokalle, joka perustuu professori Leonid Poljakovin toimittamaan oppikirjaan.
Mitä uusia oppikirjoja tämän kirjoittajaryhmän jäsenet valmistelevat?
- Leonid Poljakov ja Leonid Ionin työstävät parhaillaan yhteiskuntatieteiden oppikirjaa 10. luokalle. 11. luokan oppikirja oli omistettu Venäjälle globaalissa maailmassa, 10. luokan oppikirjan aiheena on "Ihminen globaalissa maailmassa". He ovat jo valmistaneet kirjan opettajalle, ja sen pohjalta kirjoitetaan oppikirja. Tämän oppikirjan metodologista tukea kehittää Teaching History at School -lehden työntekijä Alexander Morozov. Hän osallistui sähköisen sovelluksen luomiseen, joka sisällytettiin TMC:hen 11. luokalle.
Ja nyt työskentelen eri suuntaan.

Ensinnäkin, yhdessä kollegoiden - Nadezhda Kritskaya (Kirov), Ljudmila Mostyaeva (Ryazan) ja Nina Baulina (Moskova) - kanssa valmistelimme yhteiskuntatieteiden oppikirjan luokalle 5 "Spheres" -muodossa. Kustantaja Prosveshcheniye on jo julkaissut oppikirjoja tässä muodossa muissa aineissa (biologia, maantiede, historia). Suunnitelmissa on julkaista joukko uusia yhteiskuntaopin oppikirjoja luokille 5-7, joiden yleinen alaotsikko on "Olen Venäjän kansalainen". On myös tärkeää, että kirjoittajieni joukossa on harjoittelevia opettajia, joilla on mahdollisuus testata oppikirjaa päivittäisessä työssään.

Toiseksi on laadittu koulutuskurssi: "Olen Venäjän kansalainen": kirja opettajille ja kirja opiskelijoille. Perinteistä luokkajakoa ei ole ja tämä kurssi on tarkoitettu 5-7 luokkien opiskelijoille. Sen luomiseen osallistuvat myös Nadezhda Kritskaya ja Ljudmila Mostyaeva.

- Mitä ominaisuuksia yhteiskuntatieteiden oppikirjalla on "Spheres"-muodossa?
- Se, että "Spheres" eivät ole kuin perinteiset oppikirjat. Ei ole ylimääräistä tietoa - esimerkiksi ei ole oppikirjoille tavanomaisia ​​johdantokappaleita, kirjoittajien vetoomuksia lapsille, sanoja siitä, miksi on tärkeää ja mielenkiintoista opiskella jotain. Nykyaikaiset lapset eivät pidä oppikirjaa lukukirjana, jossa on pitkiä keskusteluja, vaan aiheen kvintessenssinä, jonka avulla he voivat keskittyä tärkeimpään.

Siksi toimittajat asettivat meille tiukan ehdon: yhden kappaleen tulee mahtua yhteen tai kahteen levitykseen. Ja kaikenlaista lisätietoa laitetaan sähköiseen hakemukseen. Harjoittelukirja, muut koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden elementit ottavat haltuunsa joukon metodologisia, koulutus- ja ohjaustoimintoja. Sähköinen muoto mahdollistaa sisällön loputtoman laajentamisen ja syventämisen - siellä on erityisiä alueita, joihin viitaten löydät tilastotietoja, lisäkaavioita ja piirroksia, interaktiivisia pelejä, viihdyttävää tietoa ja paljon muuta. Erilaiset paperimuodossa olevat käsikirjat yhdistetään siis rajattomaan määrään sähköisessä muodossa olevia materiaaleja, jolloin opettaja ja opiskelija voivat valita strategian aihetta koskevalle työlleen.

Tämä oppikirja on valmistumassa, ja jos se vertaisarvioinnissa hyväksytään, sitä voidaan käyttää kouluissa seuraavan lukuvuoden alussa.

- Kerro nyt lisää koulutuskurssista "Olen Venäjän kansalainen."
Mitä tehtäviä sillä on tarkoitus ratkaista? Mitä eroa on perinteisestä WMC:stä?
- Koulutuskurssi sisältää kaksi kirjaa - opettajalle ja opiskelijalle. Kurssilla ehdotetaan opetustyön järjestelmää, joka perustuu kolmeen teemaan. ”Isänmaamme on Venäjä” (isänmaallisuuden kysymyksiä), ”Olemme venäläisiä” (Venäjän monietninen kokoonpano ja kansojen väliset suhteet Venäjän sisällä), ”Venäjän nuoret kansalaiset” (opiskelijoiden projektitoimintaa heidän ongelmiensa ratkaisemiseksi) koulu ja paikallinen yhteisö).

Tärkeä ero perinteiseen opetusmateriaaliin on se, että lapset voivat opiskella kirjaa opiskelijalle ilman opettajan osallistumista. Siinä ei ole pakollista "sitomista" koulujärjestelmään - sitä voidaan lukea opetuskirjallisuudena, keskustella vanhempien ja tovereiden kanssa.

Opettajan kirja on tarkoitettu luokanopettajille, lisäopettajille, opettajille, jotka voivat sisällyttää ohjelmiinsa kansalaisuuden, isänmaallisuuden ja vastuullisuuden kasvatukseen liittyviä asioita. Tämä on materiaalia, jota opettaja voi käyttää sekä luokkahuoneessa että minkä tahansa yksittäisen koulutustapahtuman yhteydessä. Mutta tällaisten tapahtumien jäykkää muotoa ei ole asetettu - opettajan luovuudelle on edelleen mahdollisuus. Emme myöskään kirjoittaneet muistiin, mitä viidennellä, kuudennella tai seitsemännellä luokalla tulisi käyttää. Lisäksi uskomme, että kirjojen parissa työskentelevä ryhmä voi olla eri ikäisiä - esimerkiksi lisäkoulutusjärjestelmässä tai työskennellessä sosiaalisen projektin parissa, jonka voivat toteuttaa eri luokkien lapset.

- Missä määrin nämä lähestymistavat korreloivat valtion uusien yleissivistysstandardien kanssa?
- Nämä lähestymistavat liittyvät kiinteästi paitsi yhteiskuntatieteiden opetuksen käsitteeseen, jonka kehitimme osana uusien standardien luomista, vaan myös yhteiskuntatieteiden opetuksen perusytimeen, joka on myös standardiluonnoksen mukana olevissa asiakirjoissa. toisen sukupolven.
Yhteiskuntatieteiden opetuksen käsite edellyttää, että yhteiskuntatieteiden kurssi luokilla 5-7 perustuu opiskelijoiden sosiaaliseen kokemukseen. Se kertoo maasta, jossa he asuvat, luokkatovereista, joiden kanssa he kommunikoivat, heidän perheestään. Painopiste siirtyy abstraktista tieteellisten yhteiskuntatieteellisten käsitteiden tarkastelusta opiskelijan - yhteiskunnan jäsenen, ihmissuhteita rakentavan - jokapäiväisen elämän harjoitteluun. Käsite olettaa, että tällainen tieteellinen systematisointi (poliittisten hallintomallien, perhetyyppien, kulttuurien, yhteiskuntien jne. tutkiminen) on tehokasta vanhemmalla iällä. Luokilla 8-9 vertailevat komponentit ilmestyvät yhteiskuntatieteiden kurssille: lapset eivät vain opi arjen sosiaalisen elämän realiteetteja, vaan myös yleistävät käsitteitä, keskustelevat tärkeimmistä malleista. .

- Onko siis mahdollista puhua vallankumouksesta koulujen yhteiskuntatieteellisessä koulutuksessa?
- Ei, en puhuisi vallankumouksesta. Kirjoittajat haluavat säilyttää yhteiskuntatieteellisen koulutuksen jatkuvuuden ja ottaa huomioon olemassa olevat positiiviset kokemukset yhteiskuntatieteiden opettamisesta. Yhteiskuntatieteiden perusytimessä pääaiheet ovat käytännössä samat kuin vuoden 2004 pakollisissa vähimmäisstandardeissa. Se vain on, että materiaali on rakenteeltaan erilainen, ja lisäksi on tehty merkittävä vähennys.

Jos aiemmin kurssin rakenne perustui yhteiskunnallisen elämän eri osa-alueisiin filosofiseen ymmärrykseen suuntautuneena, niin nyt sosiaalisia suhteita tarkastellaan ihmisen ja hänen elämän kautta yhteiskunnassa. Seuraavat alueet erotetaan: henkilö perhesuhteissa, poliittisissa suhteissa, kulttuurissa, sosiaalisissa suhteissa, taloudessa, globaalissa maailmassa.

- Neuvostoliiton koulussa lapset opiskelivat yhteiskuntatieteitä luokilla 10-11, nykyaikaisessa koulussa - 6. luokasta alkaen.
Uudet standardit ovat yhteiskuntaoppi 5. luokasta alkaen?
- Yhteiskuntatieteitä opiskellaan nykystandardien mukaan 6. luokalta alkaen. Ehkä uusien standardien puitteissa sitä opiskellaan 5. luokalta lähtien, mutta tästä lähdetään suunnittelussa, mutta näitä aiheita voidaan opiskella 6. luokalta alkaen.

Neuvostokoulun osalta yhteiskuntatieteitä opiskeltiin myös yhdeksännellä luokalla - olihan siellä juridinen kurssi "Valtion ja oikeuden perusteet", joka itse asiassa oli osa yhteiskuntatieteiden koulutusta. Nykyään yhteiskuntatieteiden kurssin perustaksi pitäisi mielestäni ottaa myös juridiset kysymykset, mikä auttaa ylläpitämään jatkuvuutta. Ja vaikka perustavanlaatuisessa ytimessä ei ole erillistä osiota ”Ihminen oikeussuhteissa”, lähdemme siitä tosiasiasta, että oikeudesta pitäisi tulla kaikkien yhteiskuntatieteiden tutkimuksen perusta. Perhe-, poliittisissa ja taloudellisissa suhteissa on oikeudellisia näkökohtia.

- Tarkoitatko ensimmäisten käsitysten muodostumista olemassa olevista laeista?
- Ensinnäkin. Ei vain lapset, vaan myös aikuiset eivät usein tiedä esimerkiksi, että Venäjällä henkilöä pidetään kansalaisena syntymästä lähtien. Olen kuullut erilaisia ​​vastauksia - 14-vuotiaasta, 16-vuotiaasta lähtien, 18-vuotiaasta lähtien - jopa koulutusjärjestelmässä työskenteleviltä. Lasten on ymmärrettävä, että he ovat Venäjän kansalaisia, eivätkä he tule sellaisiksi loputtomiin. Viidennellä luokalla heille on selitettävä, että heillä ei ole vain useita oikeuksia, vaan heillä on myös tietty vastuu teoistaan. 6-vuotiaasta lähtien henkilö voi jo tehdä joitakin liiketoimia, 18-vuotiaaksi asti hänellä ei ole oikeutta ostaa alkoholia ja 14-vuotiaasta alkaen alkaa rikosoikeudellinen vastuu. Joillakin alueilla on omat lakimääräykset, kuten lasten ulkoilu ilman aikuista yöaikaan, ja tällaisista alueellisista laeista olisi hyvä keskustella luokkahuoneessa. Meidän on ymmärrettävä, kuka säätää lakeja, että me valitsemme nämä ihmiset itse, ja jos henkilö ei osallistu vaaleihin, hän vapautuu vastuusta siitä, mitä maassa tapahtuu.

Yleisesti ottaen sekä luokan 5 oppikirja että oppikirja perustuvat ajatukseen ihmisen vastuusta sekä itsestään (sisäinen) että ympärilläsi tapahtuvasta (ulkoinen). Usein puhutaan lasten velvollisuuksista, ja konferensseissa minua suositeltiin toistuvasti käyttämään termiä velvollisuus. Ja minä vastaan ​​aina, että velvollisuus on jotain ulkopuolelta määrättyä, vaikka tietysti ihmisen on tiedettävä ja täytettävä velvollisuutensa. Ja vastuullisuus on sisäistä tietoisuutta velvollisuuksistasi, kun esimerkiksi työskentelet hyvin, ei siksi, että pomo tulee tarkistamaan, vaan koska ymmärrät, että sinun on tehtävä hyvin, ja tämä tuottaa sinulle iloa.

Kerro minulle, onko koulutuskurssin puitteissa tiettyjä määritelmiä ja normeja, jotka opiskelijan tulisi yksinkertaisesti oppia?
- Tietysti kirja tarjoaa opiskelijalle tietokomponentin - jokaisen aiheen alussa on käsitteellinen laitteisto sisältäen otteita laeista. Mielestäni tätä kaikkea ei tarvitse opetella ollenkaan. Sinun tarvitsee vain ymmärtää.

Kerran kirjoitimme Olga Kishenkovan kanssa yhteiskuntaopin oppikirjan luokille 8-9, jota käytetään nyt Moskovan kouluissa. Poikani oli 8. luokalla tämän oppikirjan kanssa. Kun opettajalla ei ollut aikaa selittää joitain aiheita oppitunnilla, hän sanoi, että sinun on opittava lihavoitu määritelmät tekstistä ja käännettävä ne sitten hänelle. Tämän seurauksena poika alkoi muistaa nämä määritelmät ja oli hyvin yllättynyt siitä, että minä, saman oppikirjan kirjoittaja, en voinut toistaa niitä sanatarkasti. Mutta he tarkistivat sen näin: määritelmä oli tarpeen muistaa ja toistaa sana sanalta!

Tämän kokemuksen perusteella annoin 11. luokan uusissa opetusmateriaaleissa, mukaan lukien opettajien metodologisessa oppaassa, useita määritelmiä samalle käsitteelle - esimerkiksi 4 demokratian määritelmää. He kysyvät minulta: kumpaa pitäisi käyttää kokeessa? Vastaan, että tentti on toivottavasti sellainen, että mikä tahansa määritelmä on oikea. Tämä ei ole ulkoa opeteltavaa runoutta. Ymmärtäminen on erityisen tärkeää tällä kurssilla.

Peruskoulussa ei ole koskaan ollut eikä luultavasti tule koskaan olemaan yhteiskuntaopin kurssia. Missä määrin kansalaisuus- ja vastuullisuuskasvatusta pitäisi kuitenkin tapahtua jo tässä vaiheessa?
- Uusien standardien puitteissa suunnitellaan peruskoulun opetustyöjärjestelmää ja keskustellaan kansalaiskasvatuksen mahdollisuudesta. Jopa erillisen kurssin puuttuessa voidaan hyödyntää peruskoulun kansalaiskasvatusaineiden suurta potentiaalia. Myös opetusmateriaalia kehitetään, mukaan lukien projektitoimintaa sisältävät materiaalit. Tässä tapauksessa on epäilemättä otettava huomioon ikäominaisuudet, kiinnitettävä enemmän huomiota pelimenetelmiin opetuksessa ja perustuttava luovaan lähestymistapaan sosiaalisen elämän huomioimiseen.

Uusien koulutusstandardien luomisen yhteydessä puhutaan paljon siitä, että uuden sukupolven opettajien tulisi ottaa ne käyttöön. Kerro, millaista opettajaa tarvitaan opettamaan peruskoulussa uusi yhteiskuntaopin kurssi? Kuinka valmistaa tällainen opettaja?
- Pätevän ja nykyaikaiset vaatimukset täyttävän henkilöstön puute on yleinen ongelma maassa. Loppujen lopuksi ei tarvita vain hyviä opettajia, vaan myös hyviä lääkäreitä, insinöörejä, työntekijöitä ja niin edelleen. Kaikki myöntävät, että valitettavasti viime vuosina opetushenkilöstön taso on laskenut. Edes merkittävä palkankorotus ei pysty ratkaisemaan tätä ongelmaa heti - kestää vuosia, ennen kuin kouluun ilmestyy uusi opettajasukupolvi.

Siksi ensimmäinen asia, joka mielestäni on tehtävä, on lisätä opettajan motivaatiota tehokkaaseen työhön, antaa selkeät suuntaviivat ja selkeät suoritusvaatimukset. Yhteiskuntaopin opetuksen seminaareja on järjestettävä lisää. Kesällä 2008 APKiPPROssa koulutimme tutoreita, jotka jo opettavat opettajia kaikkialla Venäjällä. Painopisteenä oli aktiivisten ja vuorovaikutteisten menetelmien käyttö opetushenkilöstön jatko- ja koulutusjärjestelmässä, projektityön organisointi koulutusprosessissa. Opettajan tulee ymmärtää, kuinka käyttää eri menetelmiä työssään, että passiivisten ja muiden menetelmien välillä on säilytettävä tasapaino, ei saa hukata peleihin ja keskusteluihin, mutta ei myöskään rajoittua luentoihin. Opettajille on annettava enemmän tietoa, jotta he saavat nykyaikaiset opetusvälineet.

Toinen ongelma liittyy ammatilliseen pedagogiseen kulttuuriimme ja luultavasti kulttuuriin yleensäkin. Kokeneet opettajat ja metodologit haluavat kouluun tulevien nuorten opettajien hallitsevan täysin sekä sisällön että opetusmenetelmät. Ja korkeamman pedagogisen koulutuksen järjestelmä ei aina täytä nykyaikaisen opettajan koulutuksen korkeita vaatimuksia, ja kaukana parhaista yliopistosta valmistuneet menevät kouluun. Tällaisessa tilanteessa on helpointa jatkuvasti kritisoida nuoria opettajia ja syyttää heitä epäpätevyydestä. On paljon vaikeampaa auttaa neuvoilla, keskustella heidän kanssaan järjestelmällisesti vaikean pedagogisen työn salaisuuksista ja jakaa kertynyttä kokemusta. Valitettavasti mentorointijärjestelmä on vähitellen poistumassa kouluista, kun kokenut opettaja tuntee olevansa vastuussa kokemattomasta kollegasta, on huolissaan hänen epäonnistumisistaan ​​ja iloitsee hänen onnistumisistaan. Jos tällainen ympäristö luotaisiin uudelleen useimmissa kouluissa, koulutusjärjestelmässä olisi huomattavasti enemmän nuoria.

- Eli nuorten opettajien työjärjestelmässä ei ole tarpeeksi positiivista?
- Joo. Venäjän jalkapallomaajoukkueen valmentaja Guus Hidding sanoi, että useiden jalkapallomme ongelmien syy on perusteettomassa kritiikissä, jonka seurauksena on pelaajien epävarmuus kyvyistään. Niin on koulussa: jos kaikki jatkuvasti arvostelevat sinua, työ karkaa käsistä. Olen vakuuttunut siitä, että opettajien ammatillisen kehityksen tulee perustua rakentavuuteen ja tehokkuuteen - pitää keskittyä siihen, missä ihminen onnistuu, ja sanottava erittäin tarkasti, mitä pitää muuttaa. Kritiikin tulee olla rakentavaa: jos uskot, että oppitunnin alku ei onnistunut, näytä se niin kuin sen pitäisi. Useimmiten kritiikki perustuu periaatteeseen: "En tiedä miten sen pitäisi olla, mutta tiedän kuinka sen ei pitäisi olla."

Toinen ongelma on pedagogisen koulutuksen parantaminen. Uuden sukupolven opettajien kouluttamiseksi opettajakoulutusyliopistoissa tulisi kiinnittää enemmän huomiota kouluharjoitteluun, erityisesti vanhemmille opiskelijoille, käyttää aktiivisia ja vuorovaikutteisia menetelmiä perinteisten luentojen ja seminaarien ohella. Ei ole mitään järkeä rajoittua sellaisia ​​menetelmiä kuvaavan teorian tutkimiseen. Pedagogisen yliopiston valmistuneella pitäisi olla takanaan joukko oppitunteja, jotka hän on kehittänyt itse, eikä kirjoittanut tai lataanut Internetistä.

Omasta opiskelijakokemuksestani muistan selvästi ne muutamat tunnit, joissa esitimme oppituntien kehitystä ja "testasimme" niiden fragmentteja luokkatovereiden päällä. Kehityksemme eivät tietenkään olleet täydellisiä, mutta tämä työ osoittautui hyödyllisimmäksi ja mieleenpainuvimmaksi, ja luennot ja teoriat hävisivät suurelta osin muistista. Jatkokoulutusjärjestelmän tulisi myös tarjota enemmän käytännön taitoja ja luoda tilanteita parhaiden käytäntöjen vaihtoon sen sijaan, että se keskittyisi teoretisoimaan ja siirtämään uutta tietoa (tosin tätä komponenttia ei pidä kokonaan unohtaa).

Anna esimerkkejä siitä, kuinka koulutuskurssi muodostaa isänmaallisuutta, miten etnisten suhteiden olemusta selitetään.
- Perinteisesti opettajat näkevät ajatuksen isänmaallisuuden muodostamisesta valtion symbolien tutkimisena: hymni, lippu, vaakuna. Osassa "Isänmaamme - Venäjä" tarkastelemme tätä ajatusta paljon laajemmin. Opettajan on ymmärrettävä, että isänmaallisuus on monimutkainen olennainen kansalaisen ominaisuus, jossa yhdistyy rakkaus maata, jossa synnyit ja asut, pientä kotimaata (kaupunkisi, kylääsi, kylääsi), jossa kasvoit, alkuperäistä luontoasi kohtaan. , kauneuden säilyttämisestä, josta on huolehdittava.

Isänmaallisuuden tulee olla tietoista, ei "koulutettua". Siksi ehdotamme, että emme vain opettele ulkoa hymnin tekstiä, vaan ajattelemme sosiaalisia arvoja, jotka on upotettu Venäjän hymnin tekstiin, federaation, kaupungin tai jopa koulun aiheesi hymniin. Toinen tämän käsitteen näkökohta on toiminnan isänmaallisuus, kun ihminen pyrkii yksin muuttamaan ympäröivää elämää parempaan suuntaan, ratkaisemaan esiin nousevia sosiaalisia ongelmia.

Koulutuskurssin osiossa "Olemme venäläisiä" ehdotetaan uutta tulkintaa "kansakunnan" käsitteelle. Viime aikoihin asti se panostettiin pääasiassa etniseen sisältöön - siellä on baškiirien, tataarien, armenialaisten jne. Näyttää perustellummalta tarkastella tätä käsitettä kansalaispoliittisessa mielessä. Kansa on venäläiset, ja kansat ovat etnisiä ryhmiä, jotka muodostavat venäläisen kansan. Tällainen ymmärrys on enemmän kansainvälisten standardien mukainen (esimerkiksi Yhdistyneet Kansakunnat ei selvästikään tarkoita kansakunnan käsitteen etnistä luonnehdintaa). Tietenkin "etnos"-käsite tulisi ottaa käyttöön vasta lukiossa, ja ala-asteella tämä voidaan selittää ymmärrettävämmillä termeillä.

Nykyaikaisessa venäläisessä koulussa on monikulttuurinen ympäristö, ja lasten tulee voida elää tässä ympäristössä. Miten koulutuskurssi edistää suvaitsevaisuuden muodostumista?
- Osiossa "Olemme venäläisiä" selitetään, että Venäjän alueella asuvat ihmiset ovat venäläisiä. Samaan aikaan venäläisen ei tarvitse olla venäläinen. Elääkseen monietnisessä yhteiskunnassa on välttämätöntä ymmärtää toisiaan, tuntea eri kansojen perinteet ja ominaispiirteet. Tarjoamme materiaalia kansojen kulttuurin tutkimiseen pukuihin, perinteisiin symboleihin ja jopa Venäjän eri kansojen keittiöön asti. Lähtökohtana ovat Venäjän lukuisimpia kansoja koskevat materiaalit (vuoden 2002 väestönlaskennan mukaan), mutta korostetaan, että on mahdollista tutkia muiden tietyllä alueella asuvien kansojen kulttuuria.

Koulu voi esimerkiksi järjestää festivaalin kansoista, joiden edustajat siellä opiskelevat, ja kansojen perinteiden ja ominaispiirteiden tutkiminen voi auttaa ymmärtämään tiettyjä ihmisiä. Sekä oppikirjassa että koulutuskurssissa otimme käyttöön termin "arvo". Sanaa käytetään täsmälleen yksikössä - puhumme toisen ihmisen sisäisestä arvokkuudesta, jota ei voi loukata ja josta on pidettävä huolta. Loppujen lopuksi huoli toistensa arvokkuudesta puuttuu erityisesti nyky-yhteiskunnassa. Tästä alkaa suvaitsevaisuus – oman arvon kunnioittamisesta ja ympärilläsi olevien ihmisten arvon tunnustamisesta.

– 1980-luvulla eri kansojen perinteitä opittiin myös koulussa – muistan
luokkamme opiskeli Uzbekistania, teimme paperista pääkalloja jne., mutta kaikki tämä tehtiin mielestäni esittelyä varten.
Kuinka välttää formalismi tällaisissa tilanteissa? Ja voidaanko niitä välttää kokonaan?
Tämä pätee muuten myös isänmaallisuuden kasvatukseen: kuinka sitä ei pelkistetä hymnin laulamiseen?
- Juuri tämä aihe - sosiokulttuurin ongelmat Neuvostoliitossa - oli omistettu väitöskirjaani: Kirjoitin siitä, kuinka neuvostoihminen kasvatettiin 1920-luvulla. Tuolloin muodostui erittäin lahjakkaita pedagogisia malleja, jotka yhdessä ideologisen manipuloinnin kanssa muodostivat tietyn tyyppisen tietoisuuden lapsille. Hakkeroitu esimerkki on Pavlik Morozov. Hän oli vakuuttunut, että ympärillä oli vihollisia, ja hänen tunnettu tekonsa johtui suurelta osin kasvatuksesta. Noina vuosina ihmiset uskoivat vilpittömästi, että mitä enemmän vihollisia ammutaan, sitä onnellisempaa elämä olisi.

Venäjän historian myöhemmällä kaudella sodasta tuli koulutusjärjestelmän määräävä tekijä, eikä isänmaallinen koulutus yksinkertaisesti voinut olla fiktiota. Tämä aihe oli paljas hermo sodan jälkeiselle sukupolvelle. Ja 1970- ja 80-luvuilla, kun se väheni, ilmaantui nuoria, joita sodan vaikeudet eivät koskettaneet, kaikki koulutustyö muuttui rutiiniksi. Itse opiskelin noina vuosina ja kirjoitimme rehellisesti Leninin suunnitelmat ymmärtämättä miksi se oli tarpeen. Ja isoäitejä autettiin parantamaan vastuullisuutta, toisin kuin timurolaiset, jotka tekivät sen sydämensä kutsusta. Kyllä, nykyään, vakauden aikana, jolloin ei voida hyväksyä paluuta yhteen ideologiaan, on olemassa vaara, että koulutustyö lyhenee seuraavaan mietintöön.

Tämän välttämiseksi on tarpeen muodostaa lapsiin vastuuntunto siitä, mitä ympärillä tapahtuu. Jokaisen tulee kysyä itseltään, mitä hän tekee maan kehityksen hyväksi ja nauttiiko hän päivittäisestä työstään. Kyky yhdistää henkilökohtainen yleisöön, kollektiivinen yksilöön, löytää tapoja yhteistyöhön ja vuorovaikutukseen muiden kanssa - tämä on kansalaisen kehityksen perusta. Tätä varten luodaan koulutuskurssi, ja meillä on epäilemättä varauksia kansalaisuuden, vastuun ja ylpeyden muodostamiseen isänmaastamme. Venäjän kansalaiset eivät ole läheskään niin passiivisia kuin joskus näyttää - riittää, kun muistetaan kesäkuun 2008 tapahtumat, jolloin koko maa meni kaduille juhlimaan jalkapallojoukkueemme voittoa.

Isänmaallisuuden, vastuullisuuden ja muiden tärkeiden ominaisuuksien kasvattamista tulisi edistää erityisillä hyödyllisillä toimilla, joihin koululaiset osallistuvat ja jonka tärkeydestä he ovat tietoisia. Koulutuskurssin osio "Venäjän nuoret kansalaiset" tarjoaa hankkeita koulunsa ja paikallisyhteisön ongelmien ratkaisemiseksi - kevään siivoamisesta koulutasavallan presidentin vaalien järjestämiseen. Jos tällaisten vaalien jälkeen elämä koulussa muuttuu parempaan suuntaan, niin vaalien positiivisen tuloksen koulun esimerkissä näkevät lapset menevät myöhemmin presidentinvaaleihin ja kansanedustajavaaleihin.
Vuodesta 2000 lähtien Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö on järjestänyt koko venäläistä kampanjaa "Olen Venäjän kansalainen", jonka puitteissa opiskelijat kehittävät ja toteuttavat sosiaalisia hankkeita, joiden tarkoituksena on ratkaista julkisen elämän ongelmia. Kokemus tästä toiminnasta osoittaa, että usein aliarvioimme sen, mitä voidaan tehdä ympäröivän elämän muuttamiseksi, ja koululaiset saavuttavat hämmästyttäviä tuloksia osoittamalla aktiivista kansalaisuuttaan.

- Millä tekniikoilla lapset voivat olla kiinnostuneita paitsi yhteiskuntatieteiden kurssin opiskelusta,
mutta myös lukea opiskelijoille tarkoitettua kirjaa yksin?
- Tietysti otimme huomioon tarpeen muodostaa motivaatiota - valitsimme esimerkkejä, vertauksia, kysymyksiä kiinnostamaan kavereita. Jotta heillä olisi valinnanvaraa, tarjoamme erilaisia ​​tehtäviä, jotka muodostavat tiettyjä ominaisuuksia eri tavoin.
Opiskelijan on ymmärrettävä, että hänestä riippuu paljon, ja tässä tapauksessa hän ei tunne olevansa pedagogisen vaikutuksen kohde, ei se, jota taistellaan ja koulutetaan (voit muistaa oppikirjaesimerkin kuuluisasta elokuvasta "Big Break", jossa oppituntia verrataan taisteluun ja vihollisuuksiin osallistuvan opettajan työhön). Opiskelijan tulee tuntea itsensä ihmisarvoiseksi ihmiseksi, joka on ihminen, kansalainen, jonka mielipidettä kunnioitetaan ja jonka kanssa käydään vuoropuhelua.

Opetuskurssilla luovuimme perinteisestä arviointijärjestelmästä. Se perustuu itsearviointiin: opiskelijat voivat itse arvioida saavutuksiaan erityisten reflektoivien kysymysten, taulukoiden, ristisanatehtävien jne. avulla. Lähdemme siitä, että arviointi ei rajoitu arvosanoihin. Opettaja arvioi opiskelijan saavutuksia, kun hän kehuu häntä, kun hän vain hymyilee tai rypistää kulmiaan. On kuitenkin myös tietoa testaavia tehtäviä, myös koetehtäviä.

- Miten kasvatustyön tehokkuutta arvioidaan, mm.
osana yhteiskuntaopin kurssia? Koulusta valmistuneesta tuli isänmaallinen vai ei?
- Jokainen, joka oppii tarkistamaan sen, tunnustetaan todennäköisesti neroksi. Tällaisten ominaisuuksien, kuten isänmaallisuuden, muodostumista koskevan työn tulosten tarkistaminen ei ole ongelma vain Venäjälle, vaan myös mille tahansa modernin globaalin maailman maalle (Euroopan maat, Amerikka). Tätä työtä voi yrittää arvioida sosiaalisen tilanteen muutosten perusteella kunnan, alueen, maan tasolla kokonaisuutena tietyn ajanjakson aikana. Väheneekö etnisten konfliktien määrä? Väheneekö nuorisorikollisuus? Miten kunnan tai alueen talous kehittyy? Kasvaako kansalaisten valitusten määrä tuomioistuimissa, mikä viittaa oikeuskulttuurin muodostumiseen? Lisääntyykö nuorten - ensimmäistä kertaa 18-vuotiaana äänestävien - vaaliaktiivisuus?

– Nämä ovat pitkän tähtäimen mittareita, ja työn tehokkuudesta haluan tietää heti.
- Sitten sinun on arvioitava "pienten tekojen" tuloksia: Sosiaalisten hankkeiden tulokset, joihin koululaiset osallistuivat, heidän auttaminen apua tarvitseville (vammaiset, turvattomat eläkeläiset, yksinäiset) ovat hyviä isänmaallisuuden ja kansalaisvastuun indikaattoreita.

- Onko kouluissa aikaa opiskella koulutuskurssia?
Loppujen lopuksi opiskelijoiden ylikuormitus on tämän päivän todellisuutta.
- Lähdemme siitä, että yhteiskuntatieteiden perusytimessä ja ylipäätään uusissa standardeissa ei ole jakoa kasvatus- ja opetustyöhön, ja siten vanhasta koulutuslain normista, jonka mukaan koulutus on yksi koulutusprosessi, saa todellisen täytäntöönpanon. Opettajat voivat käyttää valikoituja materiaaleja kirjoistamme, opiskella sekä yhteiskuntaopin tunneilla että osana koulun ulkopuolista toimintaa.

Haastatteli Boris Startsev

Lähestymistavat oppitunnin järjestelyyn Oppitunnin vaiheet Muoto ja menetelmät Tulokset motivaatio tavoitteen asettaminen???? - aiheen relevanssi opiskelijoille - itsenäinen tavoitteiden ja sääntöjen määrittäminen (hyväksyminen) tiedon kanssa työskentelylle - opiskelijatietojen käsittelyn tuote ohjausreflektio ???? -tuntemus opiskelijan tavoitteiden saavuttamisasteesta -itsearviointi oman toiminnan prosessista ja tuloksista

Motivaatio on joukko psykologisia syitä, jotka selittävät henkilön käyttäytymistä ja toimintaa. Aiheuttaa "sisäistä" - dispositiaalista motivaatiota; "ulkoiset" syyt - tilannemotivaatio. Motiivi on sisäinen vakaa psykologinen syy käyttäytymiseen tai tekoon.

Motivaatio: mikä auttaa oppitunnissa? Proseduurillinen ja aineellinen motivaatio: näiden tietojen ja taitojen tarve (suora tulos) Toimintaprosessin ilo, kiinnostus (Ole itse kiinnostunut!) Itsekehityksen motiivi: pyrkimys omien kykyjensä toteuttamiseen; Terve kilpailu, itsensä vahvistamisen ja menestyksen motiivi; Hyväksyntä, tunnustus, rohkaisu (palkitseminen), henkilökohtaisen vastuun tunne Affiliation motiivi (halu luoda ihmissuhteita ja kommunikaatiota, kommunikoinnin itsearvo) NIMIKE MOTIVOINTITAVAT TUNNILLA

Varmimpia tapoja tuhota motivaatio - Älä kommunikoi oppilaiden kanssa - Oletetaan, että kukaan ei tarvitse kaikkea, mitä tunnilla tapahtuu: ei lapset eikä opettaja - Tee yleisö passiivisiksi - Kritisoi useammin - Saa henkilö tuntemaan itsensä tyhmäksi kysyessään kysymyksiä -…?...

Tavoitteiden asettaminen A) Opettaja ei aseta tavoitteita, vaan tekee kaikkensa niiden saavuttamiseksi. B) tavoitteet välitetään opiskelijoille (lapsi on tavoitteen toteutumisen kohteena). C) opiskelija muotoilee itse tavoitteet (vain oppitunnin aihe raportoidaan). Toiminnallinen tavoitteen asettaminen tarkoittaa tietyn, mitattavissa olevan, laadullisesti määritellyn halutun tuloksen muotoilua; selkeys tavan määrittää tavoitteen ja tuloksen välinen vastaavuus; tuloksen saavuttamiseen kuluvan ajan määrittäminen.

Työskentely tiedon kanssa Valitun sisällön vastaavuus oppitunnin tavoitteiden ja opiskelijoiden valmistautumistason kanssa (tehtävä itsenäiseen tiedonhakuun toiminnan tavoitteita varten) Selkeiden ohjeiden olemassaolo tiedon kanssa työskentelyyn Tietojen saatavuuden tarjoaminen LIST TIEDON KANSSA TYÖSTÄ

TYÖSTÖ TIEDON KANSSA Tietolähteiden tyypit Suullinen Kirjallinen Grafiikka (kaaviot, kaaviot) Elektroniset videolähteet MUUT (todelliset, kuvalliset, tilastolliset) Analyysi Yleistys synteesi Vertailu Systematisointi Luovuus (toiminnat uuden tuotteen luomiseksi)

Valvonta ja reflektointi Tavoitteet ja tavoitteet: Tieto + taidot + kokemus USE-koulutusohjelmasta? Kognitiivinen toiminta Informaatio- ja viestintätoiminta Reflektiivinen toiminta Arviointi Itsearviointi Asiantuntija Asenne Vaikeuksien tunnistaminen Kokemuksen antaminen

Muutokset oppitunnin organisoinnissa Oppitunnin vaiheet Muoto ja menetelmät Tulosten arviointi motivoiva "Aukkotilanne" ..., mielipide, toiminta, käsite, aivoriihi jne. Ulkoinen sisäinen "Osallistamistilanne" Ongelmallinen Pääongelma - kysymys, ristiriita, mielipide , tilanne Mitä kysymyksiä käsitellään? Tiedotus ja analyyttinen Luento, elokuva, demonstraatio, lukeminen jne. Ryhmätyö Yleisten kaavioiden ja taulukoiden täyttäminen, johtopäätökset osoitetusta ongelmasta? Dialogimenetelmät - keskustelu, oman kannan ilmaiseminen, teosten esittely, konferenssi? Ohjaus ja reflektiivinen Kirjallinen - "neliö", essee, analyyttinen taulukko, "arviointilehti" Suullinen - lausunnot, mielipiteet Graafinen - "Kohde" Sisällön, oman toiminnan ja sen komponenttien, tunteiden, tunteiden (kokemuksen) heijastus ?

Kiitos huomiosta! Ioffe Andrey Naumovich Mostyaeva Ljudmila Vasilievna Kritskaya Nadezhda Fedorovna Kysymyksiä ja ehdotuksia otetaan vastaan ​​sähköpostitse

Psykologian tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, integroidun (inklusiivisen) koulutuksen ongelmainstituutin johtaja, osallistavan koulutuksen vararehtori Moskovan valtion psykologisessa ja pedagogisessa yliopistossa, kunniatyöntekijä Venäjän federaation yleinen koulutus.

Andreeva Tatjana Evgenievna

Henkilöstön arvioinnin ja kehittämisen asiantuntija, SPB TRAINING -liiketoimintavalmentaja avaintaitojen kehittämiseen, lahjakkuuksien kehittämisjärjestelmien kehittäjä, kriittisen ajattelun ja johtajuuden kehittämisen asiantuntija, Mindskills-haastattelumetodologian kirjoittaja.

Bastrikov Juri Vjatšeslavovitš

Organisaatiopsykologi, valmentaja, yritysvalmentaja. Yli 20 vuoden kokemus organisaatioiden kanssa työskentelystä. Laaja kokemus koulutusjärjestelmien toteuttamisesta eritasoisissa organisaatioissa, johtanut pitkäaikaisia ​​johtamistaitojen, johtamisen ja mentoroinnin kehittämisohjelmia.

Berseneva Evgenia Aleksandrovna

Liittovaltion budjettitieteellisen laitoksen "Kansallinen kansanterveyden tutkimuslaitos, nimeltään A.I. PÄÄLLÄ. Semashko, lääketieteen tohtori, WHO:n yhteistyökeskuksen asiantuntija.

Bityanova Marina Rostislavovna

ANO FPE:n koulutuksen psykologisen tuen keskuksen "TOCHKA PSI" johtaja, psykologisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, kansallisen koulutusprojektin "Smart School in Irkutsk" tieteellinen valvoja, koulutuspsykologian asiantuntija.

Borisjuk Juri Aleksandrovitš

Organisaatio- ja organisaatio- ja teknisten järjestelmien järjestelmäanalyysin, mallinnuksen ja johtamisprosessien optimoinnin asiantuntija, teknisten tieteiden tohtori. Master of Management Consulting Studio "Tehokkaan organisaation johtamisen teknologiat".

Borovikova Alina Mikhailovna

Ammattipsykologi, yritysvalmentaja, Borovikova-koulutuskeskuksen johtaja. Yksinomaan käytännön koulutusjärjestelmän kannattaja. Kirjoittaja on yrityskoulutusohjelmien kehittäjä. Vuosien varrella hän on järjestänyt yli kaksisataa koulutusta.

Boyarintseva Anna Viktorovna

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, johtava tutkija Venäjän koulutusakatemian Lapsuuden, perheen ja kasvatuksen tutkimuksen instituutissa, psykologi, Montessori-opettaja, kinesiologi, kansainvälinen aivovoimistelukouluttaja (BrainGym).

Buylova Lyubov Nikolaevna

Professori, valtion autonomisen korkeakoulun "Moskovan avoimen koulutuksen instituutin" kasvatus- ja lisäkoulutuksen osaston johtaja, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, yleissivistävän koulutuksen kunniatyöntekijä, lisäkoulutuksen asiantuntija lapset ja koulun ulkopuolinen toiminta, säännöllinen pedagogisten julkaisujen kirjoittaja (yli 200 julkaisua).

Buyanova Inna Bronislavovna

Sosiaalitalouden Akatemian tutkimustoiminnan koordinointiosaston päällikkö, sertifioitu välittäjä liiketalouden, taloustieteen, työsuhteiden alalla, pedagogisten alan kansainvälisten konferenssien moderaattori.

Vvedenskaya Elena Stanislavovna

Lääketieteen kandidaatti, Venäjän terveysministeriön palliatiivista hoitoa käsittelevän erikoiskomitean jäsen, onkologi, Nižni Novgorodin Moskovan piirin kaupungin kliinisen sairaalan nro 30 avohoidon palliatiivisen hoidon johtaja.

Vennetskaja Olga Evgenievna

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, Venäjän koulutusakatemian johtava tutkija, SPO:n kunniatyöntekijä, osallistuja Worlds of Childhood -ohjelmien kehittämiseen (2015), esimerkillinen koulutusohjelma lapsen kouluun valmistamiseksi (2008), innovatiivisen johtajan Venäjän koulutusakatemian sivustot.

Vinogradov Viktor Nikolajevitš

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, kasvatustieteen johtamisen ja taloustieteen osaston professori, Pietarin jatkokoulutusakatemia. Pietarin koulutuskomitean asiantuntija. Kaupunkien johtajille suunnattujen koulutusseminaarien kirjoittaja ja kehittäjä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanosta.

Herman Lyubov Anatoljevna

Taloustieteen tohtori, Pietarin osavaltion tekniikan ja taloustieteen yliopiston oikeustieteellisen ja taloudellisen turvallisuuden tiedekunnan apulaisprofessori, yrityskonsultti, konsulttiyrityksen "WinB-consult" toimitusjohtaja, yli 30 julkaisun kirjoittaja, MBA-tutkinnon juontaja kurssi "Yleinen hallinto".

Derkachev Pavel Vladimirovich

Johtava tutkija Soveltavan taloustutkimuksen ja -kehityksen keskuksessa, apulaisprofessori Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulun Kasvatusinstituutin koulutusohjelmien osastolla, kauppatieteiden kandidaatti.

Zingerman Boris Valentinovich

Venäjän terveysministeriön hematologisen tutkimuskeskuksen IT-osaston päällikkö, yli 25 vuoden kokemus terveydenhuollon informatisoinnista, Venäjän federaation terveysministeriön ICT-asiantuntijaneuvoston jäsen, työryhmän johtaja Asiantuntijaneuvoston "sähköinen sairauskertomus".

Ivanov Oleg Borisovich

Asunto- ja kunnallispalvelujen asiantuntija, NP "Moskovan alueen asuntovalvonnan" neuvoston puheenjohtaja, Moskovan alueen asunto- ja kunnallispalveluministeriön alaisen julkisen neuvoston varapuheenjohtaja, keskuksen johtaja Sosiaalisten konfliktien ratkaiseminen, Moskovan alueen arvostettu lakimies.

Ilyina Svetlana Sergeevna

MBOU Gymnasium No 3:n (Samaran kaupunginosa) johtaja, Venäjän federaation yleissivistävän koulutuksen kunniatyöntekijä, koko Venäjän koulun johtaja-2013 -kilpailun voittaja, "Woman Leader" -kilpailun voittaja, palkinnon voittaja julkinen palkinto "Kansantunnustus -2013", kaupungin "Opettaja"-klubin johtaja".

Kadyrov Farit Nakipovich

Taloustieteen tohtori, professori, Venäjän federaation arvostettu taloustieteilijä, Venäjän federaation terveysministeriön liittovaltion budjettilaitoksen "Terveyden järjestämisen ja informatoinnin keskustutkimuslaitos" apulaisjohtaja.

Kaldin Konstantin Mihailovitš

Ammattimainen konsultti lääketieteellisten laitosten johdossa vuodesta 2000, laaja kokemus projektityöstä, tehokkaiden liiketoimintaratkaisujen kehittäjä, 12 vuotta hoitolaitosten johtamista, konsulttiyhtiö Kaldin Consulting LLC:n perustaja.

Karazhakova Dina Aleksandrovna

Tohtori taloustieteessä, apulaisprofessori Pietarin osavaltion tekniikan ja taloustieteen yliopiston oikeustieteellisessä tiedekunnassa, sertifioitu yritysvalmentaja, yrityskonsultti, yli 30 julkaisun kirjoittaja.

Kirsanova Julia Andreevna

ANO "Institute of Progressive Technologies" laboratorion johtaja, liittovaltion akkreditointipalvelun nykyinen tekninen asiantuntija, BIOT-näyttelyiden osallistuja, All-Russian Occupational Safety Week -tapahtuman osallistuja, koko Venäjän työturvallisuusasiantuntijoiden kongressin osallistuja .

Kozelskaja Tatjana Aleksandrovna

MBDOU:n "lastenkehityskeskus - Orelin kaupungin päiväkoti nro 86" johtaja, esiopetuslaitoksen opettajien sertifiointilautakunnan asiantuntija, valvonta- ja valvontaviranomaisten tarkastusten valmistelun asiantuntija. esikoulu-opetus.

Kotova Evgeniya Viktorovna

Taloustieteen tohtori, tilintarkastusyhteisön omistaja ja pääjohtaja yli 23 vuotta, laillistettu tilintarkastaja, 2002-2016 Pietarin ja Leningradin alueen välimiesoikeuden välimiesoikeuden arvioija, opettaja, 4 kirjan kirjoittaja ja paljon muuta yli 300 artikkelia

Kryukova Alena Mikhailovna

MAOU - Gymnasium nro 47 (Jekaterinburg) johtaja, Venäjän federaation yleissivistävän koulutuksen kunniatyöntekijä, koko Venäjän koulun johtaja-2013 -kilpailun voittaja, "Venäjän koulutuksen eliitti" -tittelin haltija, liittovaltion tason koulutusalan asiantuntija.

Kutepova Elena Nikolaevna

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, Venäjän opetusakatemian Lapsuuden, perheen ja kasvatuksen tutkimuksen instituutin apulaisjohtaja, erityis- ja osallistavan opetuksen alan tieteellisten julkaisujen kirjoittaja. Puheterapeutti, venäjän kielen ja kirjallisuuden opettaja lapsille, joilla on vaikeita puhehäiriöitä.

Laptev Andrey Feliksovich

NP "Institute of Progressive Technologies" johtaja, Venäjän federaation kansalaiskamarin työryhmän jäsen koko Venäjän julkisen valvonnan suorittamiseksi työsuojelun alalla, Rostrud-komission asiantuntija vuorovaikutuksessa julkisten yhdistysten kanssa ja asiantuntijayhteisöt, koko Venäjän ammattiliiton NSB:n työsuojeluosaston päällikkö.

Lindenbraten Aleksanteri Leonidovitš

Lääketieteen tohtori, professori, Venäjän federaation kunniatutkija, liittovaltion budjettitieteellisen laitoksen "NA Semashkon mukaan nimetty kansallinen kansanterveyden tutkimuslaitos" tutkimuksen johtaja ja osaston päällikkö, All-venäläisen yhdistyksen hallituksen jäsen Terveysjärjestö ja kansanterveysasiantuntijat, Roszdravnadzorin alaisuudessa toimivan julkisen neuvoston jäsen.

Machekhina Olga Nikolaevna

Pedagogiikan kandidaatti, liittovaltion budjettitieteellisen laitoksen Venäjän opetusakatemian koulutuksen kehittämisstrategian innovaatioprojektin "Semanttisen vapaa-ajan lukemisen motivaation kehittäminen mediasuunnittelutekniikoiden kehittämisen kautta" innovaatioprojektin tieteellinen ohjaaja, historian opettaja ja yhteiskuntaoppi, opetussuunnittelun pedagogisen yhteisön neuvoston jäsen.

Medvedeva Tatjana Pavlovna

Lastentarhan "Nash Dom" GBOU lukion 1206 opettaja-psykologi, johtava asiantuntija seminaarien järjestämisessä ja pitämisessä asiantuntijoille ja vanhemmille Downin syndroomaa sairastavien lasten koulutuksen ja osallisuuden ongelmista, sosiaalisen orvouden ehkäisystä.

Morar Ivan Nikolajevitš

FSBEI:n HE "Jaroslavlin osavaltion lääketieteellisen yliopiston" (YSMU) polikliinisen terapian, kliinisen laboratoriodiagnostiikan ja lääketieteellisen biokemian osaston assistentti, perusterveydenhuollon organisointikeskuksen (RC PHC) metodologi, yleislääkäri.

Moskova Ekaterina Olegovna

SPB TRAININGin johtava kouluttaja, yli 12 vuoden kokemus, johti yli 600 yrityskoulutusta, loi kaksi koulutuskeskusta tyhjästä, järjestää omaperäisiä koulutuksia tiimivuorovaikutuksesta, suorituskyvyn parantamisesta ja henkilöstöjohtamisesta.

Muravieva Anna Aleksandrovna

Filologian kandidaatti, Ammatillisen koulutuksen ongelmien tutkimuskeskuksen johtava asiantuntija, joka tutkii venäläisen ammatillisen koulutuksen laadun ja tehokkuuden parantamista sekä venäläisen ammatillisen koulutuksen integrointia eurooppalaiseen koulutustilaan.

Musienko Svetlana Igorevna

Linka-Press-kustantamon toiminnanjohtaja, Tatjana-koulun metodologi, Interregional Public Organisation "Association of Independent Experts of Independent Playing, Educational, Metodological and Electronic Products for Children" jäsen.

Mushinskaya Oksana Aleksandrovna

ANO "Institute of Progressive Technologies" apulaisjohtaja, työturvallisuuden asiantuntija, ulkoistus- ja etäopiskeluosaston päällikkö, koko Venäjän työturvallisuusviikon puhuja, Venäjä, Sotši, 2015-2016, osallistuja BIOT-näyttelyt, koko Venäjän työsuojelun asiantuntijakongressin osallistuja".

Mushtavinskaya Irina Valentinovna

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori, Pietarin jatkokoulutuksen akatemian yleissivistävän laitoksen johtaja, Venäjän federaation yleissivistystyön kunniatyöntekijä. Pietarin liittovaltion koulutusstandardin edistyneen täytäntöönpanon kokeen tieteellinen ohjaaja. SOO:n liittovaltion koulutusstandardien käsikirjojen kirjoittaja.

Ostrovskaja Irina Vladimirovna

Psykologisten tieteiden kandidaatti, terveydenhuollon MBA, Sotilaslääketieteen akatemian osaston hoitotyön johtamisen osaston apulaisprofessori. CM. Kirov (Moskova); "Medical Sister" -lehden apulaispäätoimittaja, korkeakoulututkinnon suorittaneiden asiantuntijoiden liiton yleisneuvoston jäsen.

Pavlova Oksana Anatolievna

Vanhempi tutkija Moskovan ammattikorkeakoulun ammatillisen koulutuksen kehittämiskeskuksessa, liittovaltion hankkeen "Esittelykokeen käyttöönotto toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmään" kuraattori.

Panov Aleksei Valentinovitš

Center for Medical Law LLC:n toimitusjohtaja, Pravo-med.ru-tietoportaalin päätoimittaja, (Moscow) Healthcare -lehtien toimituskunnan jäsen, apulaislääkäri: lääketieteen työ ja lääketieteen asiantuntemus, lakiasiat Terveydenhuolto, Venäjän asianajajaliiton jäsen.

Petrov Sergei Petrovitš

Lääketieteen kandidaatti, Innovatiivisten lääketieteellisten teknologioiden keskuksen kliinisen ja asiantuntijatyön apulaislääkäri, on yksi 10. toukokuuta päivätyn määräyksen nro 203n "Lääketieteen hoidon laadun arviointikriteerien hyväksymisestä" laatijoista-kehittäjistä, 2017 ja kliinisten suositusten rubrikaattori.

Petrov Juri Nikolajevitš

Venäjän federaation presidentin hallinnon liittovaltion oppilaitoksen "Secondary School No. 1699" kemian opettaja, RKMCPE:n kansainvälisen tekniikan opettajan todistuksen haltija, "Moskovan apuraha" -kilpailun voittaja koulutusala.

Pirogov Mihail Vasilievich

Taloustieteen tohtori, Moskovan alueellisen kliinisen tutkimusinstituutin (MONIKI) professori, sotilaslääketieteellisen akatemian (VMedA) professori, Moskovan valtion alueellisen teknologisen yliopiston (MGOTU) professori, Venäjän kansantalouden ja julkishallinnon akatemian professori ( RANEPA).

Plotnitskaja Larisa Ivanovna

Taloushallinnon asiantuntija, PLOTLI-taloudenhallintajärjestelmän kirjoittaja, European Federation of Coaches -järjestön ECF:n jäsen, kouluttaja Moscow Business Schoolissa, Russian School of Managementissa, MIRBIS:ssä, City Business Schoolissa, Finanssiyliopistossa hallituksen alaisuudessa Venäjän federaatio, Financial Navigator LLC:n etäopiskelukeskuksen omistaja.

Popov Dmitri Vitalievitš

Hankintojen ja tietoturvan johtava asiantuntija. Apulaisprofessori, akkreditoitu luennoitsija Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulussa, sähköiset kaupankäynnin alustat: Sberbank-AST, EETP, RTS, Electronic Trading System. Analyytikko - terveysministeriön, sisäasiainministeriön, hätätilanneministeriön osastojen valvontalautakuntien konsultti. Venäjän federaation tilikamarin (NII SP) valtion järjestelmäanalyysin tutkimuslaitoksen asiantuntija-tilintarkastaja Siperian liittovaltiopiirissä.

Puzyrev Aleksandr Vladimirovitš

Valtion korkeakoulun "Valtion humanitaarinen ja teknologinen yliopisto" psykologian ja sosiaalipedagogiikan laitoksen professori, integratiivisen psykologian sertifioitu asiantuntija, Kansainvälisen psykologisten tieteiden akatemian (IAPS) täysjäsen, yli 260 tieteellisen artikkelin kirjoittaja paperit, mukaan lukien 4 monografiaa.

Samoilova Natalya Viktorovna

Business coach, johtava kriisintorjuntakonsultti myynninedistämis- ja myynninedistämisstrategioiden kehittämisessä ja toteuttamisessa. Mukana Venäjän kymmenen parhaan markkinointivalmentajan joukossa, tunnustettu markkinointiviestinnän alan parhaaksi konsultiksi, Venäjän markkinoijien killan asiantuntijaneuvoston nimeämä yhdeksi Venäjän markkinoinnin kahdeksasta tähdestä.

Samsonova Elena Valentinovna

Psykologian tieteiden kandidaatti, Moskovan valtion psykologisen ja pedagogisen yliopiston osallistavan koulutuksen ongelmainstituutin tieteellisen ja metodologisen keskuksen johtaja, tutkimuspäällikkö, metodologiset projektit osallistavan koulutuksen alalla.

Senenko Aliya Shamiljevna

Lääketieteen kandidaatti, Venäjän federaation terveysministeriön liittovaltion budjettilaitoksen "Terveydenhuollon organisoinnin ja informatisoinnin keskustutkimuslaitos" perusterveydenhuollon järjestön tieteellisten perusteiden osaston johtaja, Venäjän federaation terveysministeriön apulaisprofessori Moskovan osavaltion lääketieteen ja hammaslääketieteen yliopiston kansanterveyden ja terveydenhuollon osasto.

Skoryukin Konstantin Vladimirovich

Liiketoiminnan valmentaja, psykologi, fasilitaattori, valmentaja, Retoriikan ja julkisen puhumisen yliopiston lisenssinhaltija, julkisen puhumisen korkeakoulun "Kysy puhujalta" johtaja, HiPo MTS-Bankin koulutus- ja kehitysosaston johtava yrityskouluttaja, Senior Business Trainer Tinkoff Bankin perintäosastolta. Asiakkaiden joukossa: Alfa-Bank, Blago Credit, MFO Trust Alliance, Art Cluster TAVRIDA 5.0, RNKB Bank, MTS Bank, Tinkoff Bank, X5: Pyaterochka.

Smolyakova Diana Viktorovna

Tomskin lyseo 7:n kunnallisen autonomisen yleisoppilaitoksen johtaja, pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori matematiikan, teorian ja matematiikan opetusmenetelmien osastolla, koko Venäjän organisaatiojohtajien neuvoston jäsen Koulutustoimien toteuttaminen Venäjän federaation opetusministeriön alaisuudessa NO, OO ja CO:n koulutusohjelmissa (2019); All-venäläisen kilpailun "koulun rehtori" finalisti (2018); Tomskin alueen koulutuksen, tieteen, terveyden ja kulttuurin palkinnon saaja (2015).

Sokolov Lev Aleksandrovitš

Kauppatieteiden tohtori, professori, virkamieshallinnon ja henkilöstöhallinnon osaston johtaja, Moskovan hallituksen Moskovan valtion hallintoyliopiston ammatillisen kehityksen vararehtori, liike-elämän valmentaja, henkilöstöjohtamisen, kehittämisen ja kehittämisen asiantuntija koulutus, johtamistaitojen kehittäminen, viestintä, konfliktien ratkaisu, yrityskoulutuksen hallinta, strategisten istuntojen kehittäjä ja moderaattori.

Virallista tietoa opettajasta: Pedagogisten työntekijöiden ammatillisen kehityksen osaston professori, pedagogisten tieteiden tohtori.
Koulutus:
Korkeakoulutus - Moskovan aluepedagogisen yliopiston historian tiedekunta. N.K. Krupskaya erikoisalan "Historian, yhteiskuntaopin ja oikeustieteen opettaja" toimeksiannosta (diplomi kunnianosoituksella TV-nro 540668). syyskuu 1984 - kesäkuu 1991 (tauko asepalveluksesta 1986-1988). Erikoisala - historian, yhteiskuntatieteiden ja oikeustieteen opettaja. Päättymispäivä - 1991.
Akateemiset tutkinnot - historiatieteiden kandidaatti (vuodesta 1997), pedagogisten tieteiden tohtori (vuodesta 2011). Historiatieteiden kandidaatti - väitöskirjan "Julkisen koulutuksen yhteiskuntapoliittiset ongelmat (Moskovan esimerkissä)" aihe (puolustettu 28. toukokuuta 1997 Moskovan pedagogisessa yliopistossa, tutkinto myönnetty 17. lokakuuta 1997). Historiatieteiden kandidaatin tutkinto saatiin vuonna 1997 Moskovan pedagogisen yliopiston väitöskirjaneuvoston päätöksellä 28. toukokuuta 1997. Pedagogisten tieteiden tohtori - väitöskirjan aihe "Teoria ja käytäntö opettajan valmentamisesta seuraajaksi koululaisten kansalaiskehitysprosessi" (puolustettu 9.12.2010, tutkinto 15.7.2011).
Kokonaistyökokemus koulutusjärjestelmästä on 26 vuotta.
1988-1989 - historian opettaja Moskovan Oktyabrsky-alueen koulussa nro 196.
1991-1992 - Historian opettaja Pushkinin lukiossa 6 (Moskovan alue).
1992-1996 - historian opettaja Mytishchin lukiossa nro 16 (Moskovan alue).
1996 - 1997 - Moskovan alueen yleissivistävän ja sosiaalipedagogiikan osaston tieteellisen ja koulutusryhmän metodologi Moskovan alueen yleissivistävän ja uudelleenkoulutuksen instituutin.
1997-2012 - Apulaisprofessori Federal Academy for Advanced Studies and Professional Retraining of Education Workers (APKiPPRO) historian, yhteiskuntapoliittisen koulutuksen ja lain laitoksella.
2012-2013 - ISMO RAO:n historian didaktiikan laboratorion johtava tutkija.
2013-2015 - GBNU "Moskova Institute for the Education of Education" (MIRO) koulutuskeskuksen johtaja.
2015-2016 - Valtion autonomisen korkeakoulun "Moscow Institute of Open Education" (MIOO) professori, johtamisen ja projektinhallinnan osasto.
Syyskuusta 2016 lähtien - valtion autonomisen korkeakoulun "Moskovan kaupungin pedagoginen yliopisto" professori.
1996-2004, 2015-2016 - Koko venäläisen "Vuoden opettaja" -kilpailun tuomariston jäsen (kilpailun uuden mallin asiantuntija-kehittäjä, kilpailutehtävien arviointikriteerit ja indikaattorit vuonna 2014).
1996-2007 - Kansalaistieteen alojen yleisvenäläisen olympiadin järjestäjä ja tuomariston jäsen.
1996-2000 - Venäjän federaation yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriön oppikirjoja ja opetusvälineitä käsittelevän asiantuntijaneuvoston jäsen.
1998-2012 - Interregional Association "For Civic Education" -yhdistyksen varapuheenjohtaja, joka yhdistää opettajia, tiedemiehiä, toimittajia ja kansalaiskasvatuksen kehittämisestä kiinnostuneiden julkisten organisaatioiden edustajia.
2008-2011 - osallistuja kansainväliseen ohjelmaan "Mosaic of Civic Education-2", joka yhdistää opettajia Venäjältä, Bulgariasta, Mongoliasta, Yhdysvalloista, Armeniasta, Kazakstanista ja Georgiasta. Opettajana tämän ohjelman puitteissa hän johti tunteja Bulgariassa, Mongoliassa ja Armeniassa.
2001-2015 - All-Russian -kampanjan "Olen Venäjän kansalainen" järjestelykomitean jäsen, kampanjan viimeisten vaiheiden tuomariston jäsen (kampanja järjestetään ensisijaisen kansallisen hankkeen "Koulutus" puitteissa).
Vuodesta 2003 - Moskovan kaupungin kilpailun "Olen Venäjän kansalainen" tuomariston jäsen ja puheenjohtaja.
Vuodesta 2007 - Teaching History at School -lehden toimituskunnan jäsen.
2013 - Venäjän kirjaliiton oppikirjojen julkisen tarkastelun asiantuntija.
2015 - Ohjelman kehittäjä ja asiantuntija Venäjän kansalaiskasvatuksen laadunarviointitutkimuksessa (luokka 8).
2015-2016 – asiantuntija ja tieteellinen toimittaja Talouslukutaidon perusteiden opettamisen opettajien parhaista koulutus- ja metodologisista kehityshankkeista -kilpailun puitteissa (Opettajien sanomalehti ja Venäjän federaation valtiovarainministeriö)
Ammatilliset kiinnostuksen kohteet:
Koulutuskurssit - historia, yhteiskuntatieteet, valtiotieteet, uskonnonhistoria.
Ammatillisen korkeakoulutuksen kurssit - historian ja yhteiskuntatieteen opetusmenetelmät, uskonnontutkimukset
Ammatillisen lisäkoulutuksen kurssit - nykyaikaisten luokkien rakenne, liittovaltion koulutusstandardin ja ammattistandardin "Opettaja" täytäntöönpano, projektitoiminta, sosiaalinen suunnittelu, pedagoginen kulttuuri, kansalaiskasvatus, koulutus koulutusjärjestelmässä, tehokkuuden arviointi pedagogisesta toiminnasta.